Hogyan tanítsuk meg a gyermeket esszékírásra

2024 Szerző: Malcolm Clapton | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 03:59

Az esszéírás képessége nem csak a jó iskolai osztályzatokhoz, hanem az egyén általános kreatív fejlődéséhez is nagyon fontos. Az orosz nyelv és irodalom óráin azonban lehetetlen, hogy a gyermek megtanítsa a jó esszéírás szabályait. Ennek a készségnek a fejlesztése érdekében a szülőknek és a tanároknak különleges módon kell cselekedniük.

Az osztályteremben a gyerekeknek elmondható egy téma kiemelése, terv készítése, kompozíció megfigyelése stb. A tanárok azonban nem mondanak semmit a legfontosabbról - arról, hogyan lehet művészi értékű szöveget létrehozni. Az ilyen készségek fejlesztésére szolgáló spontán módon kialakított módszerek közül sok teljesen hatástalan. Például egy tanulmányban, a Teaching Composition: Research on Effective Practices c. állítólag azok a javítások, megjegyzések, amelyeket a tanár az esszében az ellenőrzés során hagy, nem érik el céljukat, a tanulók legtöbbször egyszerűen figyelmen kívül hagyják őket.

Ez azonban nem jelenti azt, hogy a szülők és a tanárok tehetetlenek. Különféle tényezők befolyásolják az íráskészség kialakulását, amelyekre emlékezve nagyon jól segíthetsz gyermekednek megtalálni a saját kreatív kézírását.

1. Kamat

Ez a siker kulcsa nemcsak az esszéírásban, hanem bármely más tevékenységi területen is. Ha az embert érdekli, amit csinál, a készség magától jön. Itt nem kereskedelmi érdekről van szó, magát a tevékenység folyamatát az embernek jelentősnek és izgalmasnak kell tekintenie.

Ez egy bizonyos értékrend nevelését jelenti a gyermekben, amelyben a kreativitás, az önkifejezés, a szellemi munka foglalja el a domináns pozíciókat.

Az írás nem csupán gondolatok megfogalmazása. Ez a kreatív tevékenység eredménye.

A gyermeket az írás művészete iránti tisztelettel kell nevelni, a nagy íróknak pedig tiszteletet érdemlő modellek kell lenniük számára. És ami a legfontosabb, meg kell értenie, miért érdemlik meg a tiszteletet. Vagyis tisztában kell lennie az irodalom esztétikai értékével, a nyelv szépségével.

Például a kutatás azt állítja, hogy a Tanítási összetétel: Kutatás a hatékony gyakorlatokról. hogy fontos megmutatni a tanulónak, hogy egy hosszú mondat szebben hangzik, mint több rövid. Meg kell tanítani a mondatok kombinálására, elmondani, milyen eszközökkel lehet ezt elérni. Ugyanez vonatkozik a nyelv más művészi vonatkozásaira is.

2. Az irodalom tisztelete

Ehhez a gyermeknek feltétlenül olvasnia kell. De ez nem jelenti azt, hogy rá kell kényszeríteni a teljes iskolai tananyag lenyelésére – ezzel gyakran csak az ellenkező célt éri el. Sokan tévesen azt hiszik, hogy minél többet olvas valaki, annál jobban fog írni. Ez egyáltalán nem így van. Már a szókincs gyarapítása szempontjából is: ahhoz, hogy új szavak kerüljenek az aktív szókincsbe, rendszeres használatukra van szükség. Az aktív szókincs gyarapítására sokkal hatékonyabb az a módszer, amely az új szavak listájának biztosításával és az összetételben való felhasználásuk feladatával történik.

Irodalmat nem szabad olvasni, "mert kérték". Az iskolai tananyag inkább a klasszikusok műveinek mennyiségi fogyasztására, nem pedig minőségi tanulmányozására készült.

Ahhoz, hogy az emberben kialakuljon az érdeklődés és a mű művészi értékének megértése, nem szabad kívülről nyomást éreznie.

Sokkal hatékonyabb lenne az egyéni megközelítés: derítsd ki, milyen műfajt szeret a gyerek, és ebbe az irányba összpontosíts. Ha például szereti a science fictiont, és az osztályteremben ott van Puskin, akinek egyáltalán nincs lelke, akkor helyesebb lenne érdeklődése alapján megnyitni előtte az irodalmi világot. Például a sci-fi klasszikusait, például Gibsont vagy Lemet ajánljuk a gyerekeknek, megvitatjuk az ezekben a könyvekben rejlő problémákat, lehetővé téve számára, hogy önállóan fejezze ki magát, és megvitassa az őt érdeklő témákat.

3. Motiváció a gondolkodásra

Ez nem jelenti azt, hogy el kell felejteni az iskolai tananyagot: tanítási módszerek segítségével is fel lehet kelteni iránta bizonyos érdeklődést. Iskolánkban mindenki őrülten szerelmes volt az irodalomba, mert a tanárnő mindig tankönyvekre hivatkozva tartotta az órákat. Majdnem egy egész negyedet tudott egy darabnak szentelni. De másrészt úgy szedtem szét, hogy mindenkit bevontak a vitafolyamatba. Olyan álláspontot fogalmazott meg, amely ellentétes a kritikus „standardokkal”, és vitára késztetett bennünket.

Tehát el kellett olvasnunk a "Tom Sawyer"-t, mint egy különc zaklató történetet, az "Anna Karenina" című regényt pedig egy hisztis lányról mesélt, akinek pszichológiai segítségre volt szüksége. A házi feladat megfelelő volt: „Szerinted Andrej Bolkonszkij szellemileg összetett ember, és nem egy parazita, akit elárasztanak az arisztokratikus élet örömei? Akkor olvass el egy ilyen-olyan fejezetet, és próbálj legalább némi bizonyítékot találni az álláspontodra. És nem kell elolvasnom az égről szóló bekezdést: mindannyian láttuk az eget, és tudjuk, mi az." Keményen és kategorikusan beszélt, egyáltalán nem "iskolaszerűen", de ezért szerettünk volna olvasni és elgondolkodni az olvasottakon. Az órákra való ilyen felkészítést a szülő maga intézheti.

Vannak szabványos lépések az esszé írásakor:

• téma kiemelése;
• tervezés;
• bevezető írása a téma bemutatásával;
• az esszé fő részének megírása;
• következtetés következtetésekkel.

Ez egy teljesen logikus struktúra bármely esszén való munkához, amely valójában a helyes és következetes gondolkodást tükrözi. És tanítani kell, de nem kell belőle kiindulni. Ha a gyermeket száraz minták utánzására kényszeríti, kreatív energiáját megfékezi, valaki más szabályai szerint játékra kényszeríti, aligha tudja felkelteni iránta az érdeklődést.

Hatékonyabb lesz, ha teljes véleménynyilvánítási szabadságot kap, és lehetőséget kap arra, hogy korlátozások nélkül megszólaljon egy őt érdeklő témában. És miközben megírja esszéjét, lektorálhatja, vagy tanácsot adhat a szöveg jobb rendszerezéséhez. A gyermek elsajátítja a szerkezetet, de saját tapasztalata alapján fogja megtenni.

4. Felnőttek utánzása

A tanulók kreatív írási készségeinek fejlesztése című kutatásban. Amellett érvelnek, hogy az esszéírási folyamat teljes körű figyelemmel kísérése, a tanulónak nyújtott valós idejű segítség jobb eredményt ad, mint az az elterjedt módszer, hogy a tanulót magára hagyják a papírral, majd szerkesztik a kész eredményt.

Meg akarja tanítani gyermekét felnőttként gondolkodni és beszélni. Hidd el, ő is ezt akarja megtanulni.

De ahhoz, hogy ez megtörténjen, a gondolkodásodnak folyamatosan érintenie kell a sajátját.

Az emberek gyakran először azonosítják magukat egy bizonyos képpel, és csak ezután sajátítják el annak tulajdonságait. Tehát a művészeti iskola kitüntetéssel végzett elvégzése után az ember azt gondolja: "Tehetséges művész vagyok." És csak ezután, sok év gyakorlása után, festményei kezdenek megfelelni annak a címnek, amelyet fiatalkorában adományozott magának.

Minden gyerek felnőtt akar lenni. És ha sikerül meggyőzni őt arról, hogy felnőttnek lenni azt jelenti, hogy képes vagy nem triviálisan gondolkodni, és szépen kifejezni a gondolatmenetét, akkor ennek megfelelően kezdi el megmutatni felnőttségét. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, az esszéket először közösen kell megírnia.

5. Állandó gyakorlás

Általánosságban elmondható, hogy a gondolatok koherens kifejezésének megtanulásához ez az egy pont elég. Ha az ember folyamatosan csinál valamit, abban egyre jobb lesz. Még az írástól való teljes vonakodás mellett is, de a házi feladatok szigorú felügyelete mellett és folyamatos gyakorlással a gyermek képes lesz megbirkózni a dolgozatokkal és jó jegyeket kapni.

De mi az értelme és a költsége egy ilyen megközelítésnek? A legtöbb ember, akinek kémiából C fokozata volt az iskolában, valószínűleg soha életében nem szidta magát gyerekes hanyagságért. Mert ez a kémia semmi esetre sem lenne hasznukra.

Az iskolai osztályzat egyáltalán nem a siker mutatója az életben. Semmi esetre se oltsd bele a gyermekbe az ellenkezőjét, különben a jövőben valaki más által létrehozott mesterséges célokra fog törekedni, soha nem találva meg a saját kreatív energiáját.